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刷新課堂 實現“四化”

   2015/4/14 15:12:00     作者:翠茵學校

刷新課堂  實現“四化”

深圳市翠茵小學   曾燕平

 

    新課標更加關注學生的生活、情感、能力和已有認知水平,給我們的數學教學帶來了新的思考,要求我們從小給學生打好數學的初步基礎,發展思維能力,培養創新意識、實踐能力和學習數學的興趣,養成良好的學習習慣。在數學課堂教學中,我努力實現“四化”——生活化、情趣化、自主化、合作化。

一、數學教學生活化

培養創新精神和實踐能力是實施素質教育的目標,是當前課堂教學改革的要求和方向。新修訂的《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系,在教學中應體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,讓學生體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,體驗到數學的魅力,實現數學課堂教學生活化。

目前,我們的數學教材,題材老化,情節內容缺乏時代氣息和生活色彩,更加缺乏情感態度和價值觀的教育,我們要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通,改變數學學習生活蒼白無味的狀態。因此,教師在教學中要善于處理教材,調整教材,重組教材內容,給數學課本增加“營養”,在現實世界尋找生活素材,讓數學貼近生活,用具體生動、形象可感的生活實例解釋數學問題。例如:在教學“異分母分數加減法”時,將原教材單純計算題 + 變成一道聯系班級實際的應用題:五.四班剛剛舉辦的數學手抄報評比中,板面設計合理,字體工整的占全班人數的  ,板面新穎別致,字體雋永,色彩搭配合理的占全班人數的  ,誰愿意幫助算一算,板面好的字體工整的共占班級的幾分之幾。由于學生親身體驗了數學手抄報的制作過程,學生易于接受,學習數學積極性也大大增強了。

“新課標”下的數學課堂教學要求是“學有用的數學”。因此,教師要創設一切條件,引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中,加強數學教學的實踐性,給數學找到生活的原形,通過與生活的聯系,充分體現數學的價值,從而激勵學生更好的學好數學。例如,學習了“長方形和正方形的認識”后,指著門窗上的一塊碎玻璃,問:怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢?讓學生充分考慮,用學到的方法解決這一生活問題。學了三角形的穩定性后,可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性;學習了圓的知識,讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的,三角形的行不行?為什么?還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過類似與生活密切相關的問題,可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系,從而體會到學好數學對于我們的生活有很大的幫助,無形當中產生了學習數學的動力。

二、數學教學情趣化

長期以來,我們的數學教學一直關注著學生對知識的理解,關注對學生邏輯思維的培養,重視知識的嚴密性,邏輯的嚴謹性,思維的條理性,卻很少關注孩子的情感、興趣。新課程下的數學課堂教學不僅要傳授知識,培養能力,同時要關注學生的情感態度和價值觀。只有這樣,我們的教學才不會顯得枯燥,我們的課堂才不會顯得沉悶,實現數學教學情趣化。

如在教學《倍的認識》時,一改過去讓學生在老師指揮下擺學具來建立概念的方法,而是以參加森林音樂會的情景來引出教學內容,生動的畫面,歡快的音樂,學生喜聞樂見的動畫形式,很快吸引了學生的注意力。學生不僅在老師的引導下通過對其中兩種動物的只數的對比,建立倍的概念,并在此基礎上找出很多物體個數間的倍數關系。學生因為有了興趣,才能進入最佳思維的狀態,思維呈現出開放的態勢,這樣的課堂才能真正充滿生機與活力。

又如在教學9的乘法口訣時,引導學生觀察結果有什么規律。有的孩子發現得數的十位在一個一個增加,個位在一個一個減少,有的發現2×9=18得數正好和9×9=81的得數相反,3×9=27和8×9=72、4×9=36和7×9=63、6×9=54和5×9=45都是如此,還有的發現得數十位上的數和個位上的數正好相反,一個個發現,一聲聲驚嘆,一次次頓悟,讓學生充分感受到數學的神奇。在數學教學過程中,波瀾迭起,充滿情趣,這種情趣正是數學的魅力所在。從而產生求知的渴望,甚而產生雖苦猶樂的體驗。

三、數學教學自主化

讓學生自主參與教學活動是提高課堂教學效率的有效途徑。小學數學本身是抽象的,如果離開了學生的自主參與,離開了學生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、畫畫,以及操作實踐,要想很好地建立表象認識是相當困難的。因此,在數學教學中要實現自主化。

首先教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。如教學長方形的特征,有的教師習慣于先讓學生沿著長邊對折,量一量,得出結論;再沿著寬邊折一折,量一量,得出結論。這種教學表面上看似乎全體參與,全體動手,實質上是讓學生按教師設計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參與,難以激發學生的自主參與熱情。如果讓學生自己想辦法,看一看長方形的邊有什么特點,就給全體學生留有思考的空間,他們會從不同角度,用不同方法得出結論的,這樣才能真正發揮學生的主體作用。教師扶得過多,只會培養學生思維的隋性,不利于學生自主參與意識的培養。

其次教師要提供讓全體學生參與的時機。一般應當在做好鋪墊,讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識,使所有學生能夠跳一跳摘到桃子,享受成功的喜悅,繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。避免由少數學生的活動代替多數學生活動。在教學中,能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替,能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程,學習有困難的學生的學習狀態是一個關鍵。所以要對“差生”有一個傾斜政策,不但要給他們多吃偏飯的機會,還要為他們創造成功的條件。例如,教師巡視時,優先關照差生;課堂批改,重點批改差生的作業;小組議論,安排差生先發言;課堂提問,優先考慮讓差生回答力所能及的問題等。對他們的每個微小進步及時予以鼓勵,保護他們的自尊心?傊,數學課堂教學中要為學生創設主動參與的機會,提供主動發展的空間,引導學生的主動參與,從而落實學生的主體地位,促進學生的主動發展,使學生的數學素質得到提高。

四、數學教學合作化

隨著教育觀念的不斷更新,學生的合作精神、合作意識、合作方式愈來愈受到廣大教師們的重視!稊祵W課程標準》中明確指出:“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式!庇纱丝梢,引導學生合作學習,培養學生合作意識,實現數學教學合作化。

合作學習是研究性學習的一種方式,教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機,給學生多一點表現自己的機會,使學生暢所欲言,各抒己見,各展所長,協作互補。

例如:在教學“長方形周長”時,我首先問學生:“同學們,老師說長方形的四條邊都是相等的,你們同意嗎?”(手指長方形的四條邊)學生說:“不同意!蔽矣謫枺骸盀槭裁?”學生紛紛舉手闡明理由,有一個學生說:“上下兩條邊看上去比左右的兩條邊長!庇钟幸粋學生說:“其中兩條邊明顯長一些,另兩條邊短一些!苯又矣謫枺骸澳悄銈兡懿荒懿孪胍幌,這些邊之間到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論,然后用你們自己的辦法去證明這個結論的對錯! 學生互相討論動手操作,各自有了結論后,交流匯報。在這種學習氛圍中,真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體,教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。

又如:在教學“圓的面積”時,我首先要求學生獨立思考“你想把圓割拼成以前學過的什么圖形?怎樣割拼?拼成后的圖形與圓有怎樣的聯系?”然后讓學生在小組里交流割拼的方法,并根據拼成的圖形,推導圓的面積公式,在交流時學生各自把成果展示給同伴。這種做法,在課堂教學中適時恰當地把握時機,選擇有討論價值的內容組織學生討論,既發揚了教學民主,又為學生合作學習創造了良好的機會,人人參與,個個發言,相互啟發,取長補短,活躍了課堂氣氛,形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流,有效地促進學生知識的發展和能力的提高。

總之,實現數學教學的“四化”,能充分體現新課程標準,提高課堂教學效果,為培養學生的創新精神和實踐能力打下良好的基礎。

 






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